«تهدف الدراسة إلى تسليط الضوء على أهمية القيادة» و«تفيد الدراسة الباحثين والمهتمين»: لماذا يضع المحكم خطًا تحت الجملتَين؟ لأن الأولى هدف لا يُنجز ولا يُقاس، والثانية أهمية بلا مستفيد حقيقي. عنصرا أهداف الدراسة وأهميتها قصيران لكنهما يكشفان بسرعة هل يعرف الباحث ماذا سيفعل ولماذا. هذا المقال يحدد الفرق بينهما، والأفعال المقبولة وغير المقبولة في الأهداف، وقاعدة هدف لكل سؤال، وبنية الأهمية النظرية والتطبيقية، ثم قوالب وأمثلة قبل وبعد، والأخطاء التي تتكرر في هذَين العنصرَين.
هذا المقال جزء من دليل كتابة رسالة الماجستير الذي يُعدّه فريق Mastermind PhD، ويرتبط بخدمة إعداد خطط البحث. آخر تحقق من المصادر: نوفمبر 2026.
ما الفرق بين أهداف الدراسة وأهميتها؟ الأهداف جمل تحدد ما ستُنجزه الدراسة من معرفة قابلة للتحقق (قياس مستوى، كشف علاقة، تحديد فروق، اختبار أثر)، ويقابل كل هدف سؤالًا من أسئلة الدراسة. الأهمية جمل تبيّن لماذا تستحق هذه المعرفة الجهد: ماذا تضيف إلى الأدبيات (أهمية نظرية) ومن سيستفيد منها وكيف (أهمية تطبيقية). الأهداف تجيب عن «ماذا»، والأهمية عن «لماذا ولمن».
أهداف الدراسة: الأفعال المقبولة وغير المقبولة
| مقبول (قابل للإنجاز والتحقق) | غير مقبول (غامض أو غير قابل للقياس) |
|---|---|
| التعرف على مستوى… | تسليط الضوء على… |
| الكشف عن العلاقة بين… و… | إبراز أهمية… |
| تحديد الفروق في… وفق… | المساهمة في تطوير… |
| قياس أثر… في… | محاولة فهم… |
| التحقق من القدرة التنبؤية لـ… | دراسة… (تكرار للعنوان) |
| اختبار نموذج… | تقديم حلول لمشكلة… (ليس هدفًا بحثيًا) |
| تطوير أداة لقياس… والتحقق من خصائصها | نشر الوعي بـ… |
الهدف الصالح من أهداف الدراسة يمكن أن يُقال عنه في النهاية «تحقق» أو «لم يتحقق» بالاستناد إلى جدول في فصل النتائج.
قاعدة هدف لكل سؤال
عدد أهداف الدراسة الفرعية يساوي عدد الأسئلة، وبترتيبها نفسه، وبمتغيراتها نفسها. يُسبقها هدف عام يلخص الدراسة في جملة (غالبًا يطابق السؤال الرئيسي). مثال:
- الهدف العام: الكشف عن العلاقة بين القيادة التحويلية لمديري المدارس الثانوية والالتزام التنظيمي للمعلمين بمدينة (…).
- التعرف على مستوى القيادة التحويلية لدى مديري المدارس الثانوية من وجهة نظر المعلمين.
- التعرف على مستوى الالتزام التنظيمي لدى معلمي المرحلة الثانوية.
- الكشف عن العلاقة بين القيادة التحويلية والالتزام التنظيمي.
- تحديد الفروق في الالتزام التنظيمي وفق النوع وسنوات الخبرة.
لا تُضف إلى أهداف الدراسة هدفًا «تقديم توصيات…»؛ التوصيات مخرج من النتائج لا هدف بحثي، إلا إذا كان دليل قسمك يطلب ذكره صراحة.
📱 ناقش فكرة خطتك مع مختص — نُخبرك بتخصص ودرجة المختص قبل البدء، ونجدول معك اجتماعًا لمراجعة متطلبات قسمك.
أهمية الدراسة: البنية بشقَّين
الأهمية النظرية (العلمية): ما الذي تضيفه الدراسة إلى الأدبيات؟ اختبار نموذج في سياق جديد بتبرير، أو ربط متغيرَين لم يُربطا في المجال، أو تكييف أداة وتوفير خصائصها السيكومترية للباحثين العرب، أو تفسير تناقض في نتائج الدراسات السابقة. كل جملة هنا تُستند إلى الفجوة التي أثبتها قسم الدراسات السابقة.
الأهمية التطبيقية (العملية): من سيستفيد وكيف، بمستفيدين محددين: صانع القرار في إدارة التعليم (بيانات عن نمط القيادة المرتبط باستقرار المعلمين)، مديرو المدارس (مؤشرات لتطوير ممارساتهم)، معدّو برامج التدريب القيادي (محاور يُركَّز عليها)، والباحثون اللاحقون (أداة مكيَّفة وبيانات أساس). الجملة التي تبدأ بـ«تفيد الدراسة» يجب أن تنتهي بـ«في (فعل محدد)».
الطول المعتاد: 150 إلى 300 كلمة للعنصر كله، بفقرتَين أو قائمتَين قصيرتَين.
قوالب جاهزة
الأهداف: «يتمثل الهدف العام للدراسة في (فعل مقبول) (المتغيرات والمجتمع)، ويتفرع منه: (1) التعرف على مستوى (…) لدى (…)؛ (2) الكشف عن العلاقة بين (…) و(…)؛ (3) تحديد الفروق في (…) وفق (…)؛ (4) التحقق من القدرة التنبؤية لـ(…) بـ(…)».
الأهمية النظرية: «تكتسب الدراسة أهميتها النظرية من كونها (أول دراسة محلية تربط… / تختبر نموذج… في سياق… حيث يُتوقع… / تكيّف أداة… وتوفر خصائصها السيكومترية)، مما يسهم في (سد فجوة محددة أثبتتها الدراسات السابقة)».
الأهمية التطبيقية: «يمكن أن تفيد نتائج الدراسة (المستفيد الأول) في (فعل محدد)، و(المستفيد الثاني) في (فعل محدد)، كما توفر (أداة أو بيانات أساس) للباحثين في (المجال)».
أمثلة قبل وبعد
| قبل | المشكلة | بعد |
|---|---|---|
| تهدف الدراسة إلى تسليط الضوء على القيادة التحويلية | فعل غير قابل للإنجاز | التعرف على مستوى القيادة التحويلية لدى مديري المدارس الثانوية من وجهة نظر المعلمين |
| تهدف إلى تطوير الالتزام التنظيمي للمعلمين | هدف تدخّلي لدراسة وصفية | الكشف عن العلاقة بين القيادة التحويلية والالتزام التنظيمي للمعلمين |
| تفيد الدراسة الباحثين والمهتمين بالمجال | مستفيد عام بلا فعل | توفر الدراسة أداة مكيَّفة لقياس الالتزام التنظيمي في البيئة المدرسية مع خصائصها السيكومترية للباحثين اللاحقين |
| تُعد الدراسة من الدراسات القليلة في هذا المجال | قلة الدراسات ليست أهمية | تختبر الدراسة العلاقة في المدارس الثانوية الحكومية حيث يُتوقع اختلاف أثر القيادة عن القطاعات الصحية والمصرفية التي درستها الأبحاث السابقة |
| تساعد الدراسة في حل مشكلة دوران المعلمين | وعد بحل خارج قدرة دراسة وصفية | تزوّد إدارة التعليم ببيانات عن نمط القيادة المرتبط بارتفاع الالتزام يمكن توظيفها في معايير اختيار المديرين وتدريبهم |
مثال كامل: أهداف وأهمية دراسة واحدة
الأهداف: يتمثل الهدف العام للدراسة في الكشف عن العلاقة بين القيادة التحويلية لمديري المدارس الثانوية والالتزام التنظيمي للمعلمين بمدينة (…)، ويتفرع منه: (1) التعرف على مستوى القيادة التحويلية لدى مديري المدارس الثانوية من وجهة نظر المعلمين؛ (2) التعرف على مستوى الالتزام التنظيمي لدى المعلمين؛ (3) الكشف عن العلاقة بين القيادة التحويلية بأبعادها الأربعة والالتزام التنظيمي؛ (4) تحديد الفروق في الالتزام التنظيمي وفق النوع وسنوات الخبرة؛ (5) التحقق من القدرة التنبؤية لأبعاد القيادة التحويلية بالالتزام التنظيمي.
الأهمية النظرية: تختبر الدراسة العلاقة بين المتغيرَين في المدارس الثانوية الحكومية، حيث تختلف طبيعة السلطة والحوافز عن القطاعَين الصحي والمصرفي اللذَين تناولتهما الدراسات السابقة (…؛ …)، وتوفر أداة مكيَّفة لقياس الالتزام التنظيمي في البيئة المدرسية العربية مع خصائصها السيكومترية، وتسهم في بيان أي أبعاد القيادة التحويلية أكثر ارتباطًا بالالتزام في هذا السياق.
الأهمية التطبيقية: يمكن أن تفيد نتائج الدراسة إدارة التعليم بمدينة (…) في تضمين مؤشرات القيادة التحويلية ضمن معايير اختيار مديري المدارس وتقييمهم، ومعدّي برامج التدريب القيادي في التركيز على الأبعاد الأكثر ارتباطًا بالالتزام، ومديري المدارس في مراجعة ممارساتهم اليومية في ضوء تصورات المعلمين.
لاحظ أن كل هدف من أهداف الدراسة يقابل سؤالًا، وأن كل جملة أهمية تنتهي بفعل محدد لمستفيد محدد.
كيف تتحقق من تطابق أهداف الدراسة مع الأسئلة والنتائج؟
اصنع جدولًا من ثلاثة أعمدة: السؤال، الهدف، الجدول المتوقع في فصل النتائج. كل صف يجب أن يكون مكتملًا؛ صف فيه هدف بلا سؤال يعني هدفًا زائدًا يُحذف، وسؤال بلا هدف يعني هدفًا ناقصًا يُضاف. ثم تحقق من المتغيرات: كل متغير في الأهداف موجود في الأسئلة والعنوان والأداة. وفي النهاية اقرأ الأهداف وحدها: هل تستطيع، بعد انتهاء الدراسة، أن تكتب أمام كل هدف «تحقق» مع رقم الجدول الذي يثبت ذلك؟ إن لم تستطع فالهدف غير قابل للتحقق وينبغي إعادة صياغته بفعل من قائمة الأفعال المقبولة.
أخطاء شائعة في الأهداف والأهمية
- عدد أهداف يزيد أو يقل عن عدد الأسئلة، أو ترتيب مختلف.
- متغير في الهدف لم يُذكر في الأسئلة أو لا تقيسه الأداة.
- أفعال غير قابلة للتحقق (تسليط الضوء، إبراز، المساهمة).
- أهداف إجرائية («توزيع استبانة على…») بدل أهداف معرفية.
- أهمية تكرر المقدمة (أهمية الموضوع عالميًا) بدل أهمية الدراسة نفسها.
- «تفيد الباحثين والمهتمين» بلا تحديد.
- الخلط بين الأهمية والمبررات (لماذا اختار الباحث الموضوع ليس أهمية علمية).
- ادعاء تعميم أو حلول تفوق تصميم الدراسة.
📱 استفسر الآن على واتساب — 5 سنوات خبرة في كل التخصصات و14 خدمة أكاديمية. الدفع على مرحلتين (80/20)، والتعديلات مجانية حتى اعتماد المشرف في حدود 30% من الفصل.
الأسئلة الشائعة
ما الفرق بين الهدف العام والأهداف الفرعية؟
الهدف العام جملة واحدة تلخص غرض الدراسة وتطابق السؤال الرئيسي؛ الأهداف الفرعية تقابل الأسئلة الفرعية واحدًا لواحد. بعض الأقسام تكتفي بالأهداف الفرعية.
هل أكتب الأهداف قبل الأسئلة أم بعدها في الخطة؟
الترتيب يختلف بين الأدلة؛ الشائع في الكليات العربية: المشكلة، الأسئلة، الفرضيات، الأهداف، الأهمية. المهم أن تُشتق أهداف الدراسة من الأسئلة بعد استقرارها، أيًّا كان موضعها في الوثيقة.
هل يجوز أن يكون للدراسة هدف واحد فقط؟
نظريًا نعم إذا كان لها سؤال واحد، لكن معظم رسائل الماجستير تحوي ثلاثة إلى ستة أسئلة فتحتاج أهدافًا بالعدد نفسه. الهدف الواحد الطويل الذي يجمع كل الأسئلة يُعاد تفكيكه.
كيف أكتب الأهمية إذا كانت دراستي تكرارًا لدراسة أجنبية في سياق عربي؟
بتبرير لماذا يُتوقع اختلاف النتائج في سياقك (ثقافة، نظام، سياسة، خصائص المجتمع) وما الذي يضيفه التأكيد أو الاختلاف إلى النظرية، إضافة إلى الأداة المكيَّفة وبيانات الأساس للباحثين المحليين. التكرار بلا هذا التبرير ليس أهمية.
هل تُذكر الأهمية في المستخلص؟
لا؛ المستخلص يذكر الهدف والمنهج والعينة والأداة وأهم النتائج والتوصيات. الأهمية تظهر في الفصل الأول، وتُستأنف ضمنيًا في المناقشة والتوصيات حين تُبيّن ما تعنيه النتائج للمستفيدين.
المصادر
- Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (5th ed.). SAGE.
- Kumar, R. (2019). Research Methodology: A Step-by-Step Guide for Beginners (5th ed.). SAGE.
- Booth, W. C., Colomb, G. G., Williams, J. M., Bizup, J., & FitzGerald, W. T. (2016). The Craft of Research (4th ed.). University of Chicago Press.
- Punch, K. F. (2016). Developing Effective Research Proposals (3rd ed.). SAGE.
- American Psychological Association. (2020). Publication Manual of the American Psychological Association (7th ed.). https://apastyle.apa.org/products/publication-manual-7th-edition
آخر تحقق من المصادر: نوفمبر 2026. المقال تعليمي عام ولا يغني عن لائحة جامعتك أو توجيهات مشرفك. كيف نُعد محتوانا.