«تتمثل مشكلة الدراسة في قلة الدراسات التي تناولت…»: لماذا تُعد هذه الجملة أضعف افتتاحية ممكنة لمشكلة الدراسة؟ لأن قلة الدراسات ليست مشكلة بحد ذاتها؛ هناك آلاف الموضوعات لم تُدرس لأنها لا تستحق. المشكلة البحثية هي فجوة بين ما يجب أن يكون وما هو كائن، مثبتة بدليل، ولم تجب عنها الأدبيات، ويمكن تحويلها إلى سؤال قابل للبحث. هذا المقال يقدم بنية الفقرة بأربع حركات، وأنواع الدليل التي تقبلها اللجان، ومثالًا ضعيفًا وتصحيحه كاملًا، وقالبًا للتعبئة، ثم الأخطاء التي تتكرر في هذا العنصر تحديدًا.
هذا المقال جزء من دليل كتابة رسالة الماجستير الذي يُعدّه فريق Mastermind PhD، ويرتبط بخدمة إعداد خطط البحث. آخر تحقق من المصادر: نوفمبر 2026.
ما هي مشكلة الدراسة؟ فقرة (أو فقرتان) في خطة البحث تحدد الفجوة بين وضع مأمول وواقع قائم بدليل موثق، وتبيّن ما قدمته الدراسات السابقة وما لم تقدمه بشأن هذه الفجوة، وتنتهي بالسؤال الرئيسي الذي ستجيب عنه الدراسة. تختلف عن المقدمة (السياق العام)، وعن أهمية الدراسة (لماذا يهم حلها)، وعن الفجوة البحثية (أحد مكوناتها لا كلها).
البنية بأربع حركات
- الوضع المأمول: ما الذي تقول السياسة أو النظرية أو المعايير إنه يجب أن يكون؟ (اللوائح تنص على…، تؤكد نظرية… أن…، تستهدف الاستراتيجية الوطنية…).
- الواقع بدليل: ما الذي يحدث فعلًا، وما الدليل؟ (تشير بيانات…، أظهرت دراسة…، سجّل تقرير… نسبة…). هذه الحركة هي قلب الفقرة، وبدونها تصير المشكلة رأيًا.
- ما قدمته الدراسات السابقة وما لم تقدمه: باختصار شديد: تناولت دراسات (…) الظاهرة من جهة (…) لكنها لم تدرس (…) أو درستها في سياق مختلف أو بمنهج يقصر عن (…).
- السؤال الرئيسي: جملة واحدة تبدأ بأداة استفهام وتحوي المتغيرات والمجتمع، تتفرع منها الأسئلة الفرعية لاحقًا.
الطول المعتاد: 250 إلى 400 كلمة في الماجستير، وقد تصل إلى صفحة ونصف في الدكتوراه مع تفصيل الفجوة.
أنواع الدليل التي تقبلها اللجنة
| نوع الدليل | مثال | قوته |
|---|---|---|
| إحصاء أو تقرير رسمي | نسب التسرب من وزارة التعليم، تقرير هيئة الرقابة، إحصاءات المستشفى | الأقوى؛ يُثبت الواقع بأرقام محايدة |
| نتائج دراسات سابقة | دراسة محلية وجدت انخفاض الالتزام إلى درجة متوسطة | قوي إذا كانت الدراسة حديثة وفي سياق قريب |
| توصيات دراسات سابقة | «توصي الدراسة بدراسة دور الثقة التنظيمية وسيطًا» | يثبت الفجوة لا الواقع؛ يُستخدم في الحركة الثالثة |
| دراسة استكشافية للباحث | مقابلات مع 8 معلمين أو استبانة أولية على 40 فردًا | مقبول إذا وُصف إجراؤه وعدده بوضوح |
| ملاحظة الباحث الميدانية | خبرة الباحث مديرًا لعشر سنوات | الأضعف وحده؛ يُدعَّم بنوع آخر |
| تناقض في نتائج الدراسات | دراسات تجد علاقة موجبة وأخرى سالبة | دليل فجوة قوي يستدعي دراسة حاسمة أو مفسِّرة |
قاعدة الحد الأدنى: دليل واحد على الواقع ودليل واحد على الفجوة. والأفضل اثنان على الواقع من نوعَين مختلفَين.
📱 ناقش فكرة خطتك مع مختص — نُخبرك بتخصص ودرجة المختص قبل البدء، ونجدول معك اجتماعًا لمراجعة متطلبات قسمك.
مثال كامل: قبل وبعد
قبل (ضعيف): «يُعد الالتزام التنظيمي من أهم الموضوعات في الإدارة الحديثة، وقد تناولته دراسات كثيرة في الدول المتقدمة، إلا أن الدراسات العربية التي تناولته قليلة، كما لاحظ الباحث من خلال عمله ضعف التزام المعلمين، ومن هنا تتمثل مشكلة الدراسة في التعرف على دور القيادة في الالتزام التنظيمي».
ما المشكلة؟ لا وضع مأمول، لا دليل سوى ملاحظة شخصية، «قلة الدراسات» بلا تحديد ما لم تُدرسه، و«التعرف على دور» ليس سؤالًا قابلًا للاختبار.
بعد (مقبول): «تستهدف الاستراتيجية الوطنية للتعليم (…) استقرار المعلمين في مدارسهم بوصفه شرطًا لجودة التعلم، وتربط الأدبيات هذا الاستقرار بالالتزام التنظيمي الذي يفسر نية البقاء وسلوك المواطنة (Meyer & Allen, 1991). غير أن تقرير إدارة التعليم بمدينة (…) للعام (…) سجّل ارتفاع طلبات النقل والاستقالة بين معلمي المرحلة الثانوية إلى (…%) مقابل (…%) قبل ثلاث سنوات، وأظهرت دراسة (…، 2024) على عينة من المعلمين في المنطقة أن الالتزام التنظيمي جاء بدرجة متوسطة.
وقد تناولت دراسات سابقة العلاقة بين نمط القيادة والالتزام في القطاع الصحي والمصرفي (…؛ …)، واقتصرت الدراسات التربوية المحلية على وصف مستوى الالتزام دون ربطه بسلوك مديري المدارس، وأوصت دراسة (…) بدراسة أنماط القيادة بوصفها متغيرًا مفسِّرًا. ومن هنا تتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيسي: ما العلاقة بين القيادة التحويلية لمديري المدارس الثانوية والالتزام التنظيمي لمعلميها بمدينة (…)، وهل تختلف هذه العلاقة وفق النوع وسنوات الخبرة؟»
لاحظ أن كل جملة في الفقرة المقبولة تؤدي وظيفة من الحركات الأربع، وأن المراجع تُذكر بأسلوب الكلية، وأن السؤال يحوي المتغيرَين والمجتمع والسياق.
قالب للتعبئة
«تؤكد (النظرية / السياسة / المعايير) أن (الوضع المأمول). غير أن (الدليل الأول: تقرير أو إحصاء) يشير إلى (الواقع بالأرقام)، وأظهرت دراسة (…) أن (الدليل الثاني). وقد تناولت الدراسات السابقة (ما درسته) في (سياقاتها)، لكنها لم تتناول (الفجوة المحددة) في (سياقك) أو لم تستخدم (المنهج أو المتغير المفقود)، وأوصت دراسة (…) بـ(…). ومن هنا تتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيسي: (أداة استفهام) (المتغير المستقل) و(المتغير التابع) لدى (المجتمع) في (السياق)؟»
كيف تحوّل الفقرة إلى الأسئلة الفرعية؟
السؤال الرئيسي في ختام الفقرة يحوي متغيرَين ومجتمعًا وإشارة إلى الفروق. يُفكَّك هكذا: كل متغير رئيسي يُنتج سؤالًا وصفيًا («ما مستوى القيادة التحويلية…؟»، «ما مستوى الالتزام التنظيمي…؟»)، والعلاقة بينهما تُنتج سؤال ارتباط («ما العلاقة بين…؟»)، والمتغيرات الديموغرافية المذكورة تُنتج سؤال فروق («هل توجد فروق في… تُعزى إلى النوع وسنوات الخبرة؟»)، وإذا كان المستقل متعدد الأبعاد يُضاف سؤال تنبؤ («ما القدرة التنبؤية لأبعاد… بـ…؟»). أربعة أو خمسة أسئلة تخرج من سؤال رئيسي واحد دون إضافة متغير لم يُذكر في الفقرة. وإذا وجدت نفسك تضيف سؤالًا عن متغير غائب عن المشكلة فأعد المتغير إلى الفقرة بدليله أو احذف السؤال؛ فهذا التطابق هو أول ما تتحقق منه اللجنة بين المشكلة والأسئلة.
العلاقة بين المشكلة وبقية عناصر الخطة
السؤال الرئيسي في ختام المشكلة يتفرع إلى الأسئلة الفرعية، ومنها تُشتق الأهداف والفرضيات، ويحدد نوع المتغيرات المنهج والأداة والاختبارات. الدليل المستخدم في الحركة الثانية يظهر مجددًا في المقدمة بصيغة أعم وفي أهمية الدراسة بصيغة «من يستفيد». الدراسات المذكورة في الحركة الثالثة تظهر مفصلة في قسم الدراسات السابقة. إذا كتبتَ المشكلة جيدًا فقد كتبت نصف الخطة.
أخطاء شائعة في صياغة مشكلة الدراسة
- المشكلة = الموضوع: «مشكلة الدراسة هي القيادة التحويلية». الموضوع ليس مشكلة.
- قلة الدراسات بوصفها المشكلة: الفجوة مكوّن واحد من أربعة، ولا بد من دليل على الواقع.
- المشكلة = الهدف: «تتمثل المشكلة في التعرف على…». هذا هدف.
- دليل غير موثق: «يلاحظ الجميع» أو «من المعروف».
- سؤال رئيسي لا يطابق العنوان أو يحوي متغيرات لم تُذكر في الفقرة.
- فقرة تاريخية طويلة عن أهمية الموضوع عالميًا قبل الوصول إلى الواقع المحلي.
- تعدد الأسئلة الرئيسية: سؤال رئيسي واحد، والبقية فرعية في عنصر الأسئلة.
- مبالغة في الدليل: تقرير من دولة أخرى لإثبات مشكلة في مجتمعك.
📱 استفسر الآن على واتساب — 5 سنوات خبرة في كل التخصصات و14 خدمة أكاديمية. الدفع على مرحلتين (80/20)، والتعديلات مجانية حتى اعتماد المشرف في حدود 30% من الفصل.
الأسئلة الشائعة
كم طول فقرة مشكلة الدراسة؟
من 250 إلى 400 كلمة في الماجستير، في فقرة أو فقرتَين، وتزيد في الدكتوراه لتفصيل الفجوة النظرية. الطول الناتج عن سرد تاريخ الموضوع ليس عمقًا.
ماذا أفعل إذا لم أجد إحصاءً رسميًا عن المشكلة في مجتمعي؟
استخدم دليلَين من أنواع أخرى: نتيجة دراسة محلية قريبة، ودراسة استكشافية صغيرة تُجريها أنت (مقابلات أو استبانة أولية) تصفها بوضوح. وإن لم يوجد أي دليل على الواقع فاسأل نفسك إن كانت المشكلة موجودة فعلًا.
هل أكتب المشكلة قبل الدراسات السابقة أو بعدها؟
تُكتب مسودتها بعد جولة أولى في الأدبيات (حتى تعرف الفجوة)، وتُعاد صياغتها بعد إكمال الدراسات السابقة. في الخطة النهائية تسبق المشكلةُ قسمَ الدراسات السابقة في ترتيب معظم الكليات.
هل يمكن أن تكون المشكلة نظرية بحتة في الماجستير؟
نعم في بعض التخصصات (تناقض بين نظريتَين لم يُختبر في سياق معين)، لكن اللجان في كليات التربية والإدارة تفضّل مشكلة لها واقع ميداني موثق، لأن أهمية الدراسة التطبيقية تُشتق منه.
كيف أربط المشكلة بأهمية الدراسة دون تكرار؟
المشكلة تجيب عن «ما الفجوة وما دليلها»، والأهمية عن «ماذا سيتغير إذا أُجيب عن السؤال ولمن». استخدم الدليل نفسه مرة واحدة في المشكلة، واذكر في الأهمية المستفيدين وطريقة الاستفادة.
المصادر
- Ellis, T. J., & Levy, Y. (2008). Framework of problem-based research: A guide for novice researchers on the development of a research-worthy problem. Informing Science: The International Journal of an Emerging Transdiscipline, 11, 17–33. https://doi.org/10.28945/438
- Jacobs, R. L. (2013). Developing a dissertation research problem: A guide for doctoral students in human resource development and adult education. New Horizons in Adult Education and Human Resource Development, 25(3), 103–117. https://doi.org/10.1002/nha3.20034
- Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (5th ed.). SAGE.
- Booth, W. C., Colomb, G. G., Williams, J. M., Bizup, J., & FitzGerald, W. T. (2016). The Craft of Research (4th ed.). University of Chicago Press.
- Meyer, J. P., & Allen, N. J. (1991). A three-component conceptualization of organizational commitment. Human Resource Management Review, 1(1), 61–89. https://doi.org/10.1016/1053-4822(91)90011-Z
آخر تحقق من المصادر: نوفمبر 2026. المقال تعليمي عام ولا يغني عن لائحة جامعتك أو توجيهات مشرفك. كيف نُعد محتوانا.